日前，深圳市教育局召開全市初中學生綜合素質表現評價工作推進部署會，就相關熱點話題作出了回應。相關人士表示，綜評指標體系“實踐創新”方面與“參與海內外研學旅行”有關的觀測點滿分標準為“參與海內外研學旅行或社會調研1次及以上，并撰寫調研報告”。

也就是說，“研學旅行”非必選項，學生不參加海內外研學旅行，通過參加社會調研，對社會熱點、重點、難點問題，自主開展、合作開展或參與學校組織的相關調研活動并形成調研成果，一樣可以獲得相應得分。

這樣的表述很重要，可幫助我們加深對“綜合素質”的理解。

進行綜合素質評價的目的，是希望改變教育過于崇拜分數、評價過于單一的現狀。長期以來，正因為重“教”輕“育”，導致能力學分化、人格證書化、道德標簽化，讓一個人變成了教育流水線上的零件。

何為綜合素質，當前并沒有也并不需要一個統一的權威性標準答案。琴棋書畫當然是綜合素質，一個人參加海內外研學旅行，開闊視野，在遼闊的世界感知課本上不能帶來的成長體驗，也是提升綜合素質的重要途徑。

在蒙特梭利模擬聯合國2017年世界青少年峰會上，一名來自深圳的小學六年級學生遞交了題為《維和部隊：戰爭與自然災害》的提案，主張以資源置換的方式解決戰爭與災害問題，作為正式決案送至聯合國存檔。這種對宏大話題的關注與把握能力，值得稱道。

但是，以自己的方式參與社會調研，認識身邊的世界，同樣是綜合素質的一場淬煉。如果研學旅行讓人認識到世界的寬度，關注身邊社會則讓人認識到世界的深度。

我對這樣一則新聞記憶猶新——幾年前，深圳南山區某小區里的一群孩子舉辦了一場特別的義賣活動，所賣商品均為進價的3倍，“暴利”所得將用來購買文具，捐贈給近在咫尺的、位于大沖村里一所民辦學校的同齡人。也許，這種對存在于身邊的貧困的關注，這種來自童年的書本之外的記憶，會令成長中的他們受益良多。

有研究報告認為，“毅力、自我控制力、好奇心、責任心、勇氣以及自信心”等，這些與分數無關的素質或素養，都是一個人與未來對話的能力。而這些，與“研學旅行”并沒有必然關聯。